Le « Standard » a déclaré dans un article que le milieu est plus important pour l’école que le milieu d’origine migrante. Cependant, la réussite scolaire est attribuée au facteur dit étranger.
Les discussions autour des écoles de discussion à Vienne ne se poursuivent pas. Le fait que les enfants doivent également y apprendre et qu’ils ne réussissent peut-être pas particulièrement bien dans des circonstances difficiles est exclu par la politique. La « clientèle étudiante compliquée sur le plan socio-économique » est peu performante en termes de performance et a un effet dissuasif. Selon la norme, les enfants germanophones de parents liés à l’éducation dans une école primaire de Vienne courent un risque de 5% de mal apprendre à lire et à écrire. Dans une école centrale, ce chiffre est de 25 %. En tant qu’enfant d’origine migrante, d’une langue courante autre que l’allemand, de parents ayant un diplôme de fin d’études obligatoire et un faible poste professionnel, vous avez un pourcentage de 45 % dans une école focale Chances d’apprendre à lire et à calculer.
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Peu importe l’origine Comment l’avenir de ces enfants sera-t-il façonné s’ils ne reçoivent pas les exigences de base à l’école primaire ? Comment le système éducatif s’y prend-il ? Réduire les enfants à leur nationalité est sans doute la pire approche. L’origine d’un enfant ne dit rien de la situation respective dans la vie. La diversité sociale n’existe pas seulement chez les Autrichiens. Les parents issus de l’immigration ne travaillent pas exclusivement sur les chantiers de construction. La vie d’une famille universitaire autrichienne n’est probablement pas différente de celle d’une famille universitaire bosniaque, croate, serbe ou turque. Ce sont ces facteurs qui dépassent l’origine connectez-vous et façonnez votre carrière.
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Les milieux sociaux sont les pierres angulaires les plus importantes de la politique éducative qui traite consciemment de la diversité. Le lien entre la réussite scolaire et le milieu social a une fois de plus été confirmé empiriquement, c’est pourquoi les qualifications scolaires des parents doivent être incluses. Il serait tout simplement faux de dire que tous les parents turcs ne sont pas instruits, car la situation dans le pays d’origine est différente. Le fait que les trois quarts des femmes turques en Autriche n’aient qu’un certificat de scolarité obligatoire ou aucune qualification est une conséquence du recrutement de travailleurs. Cela n’a rien à voir avec la nation ni la religion, par exemple. Tu as eu de simples travailleurs pour des emplois que les Autrichiens ne voulaient pas prendre en charge. Il n’y avait ni cours d’allemand ni de cours de valeur.
« L’antislavisme » a également représenté Mais les étrangers turcs ne sont pas les seuls à être confrontés à des préjugés. Un « antislavisme » prononcé, qui implique un retard général dans les États du bloc de l’Est, s’est rapidement répandu. Les chiffres montrent que les habitants des pays slaves ont parfois des qualifications académiques supérieures à celles des locaux. Si l’on considère les quotas de l’AHS, un enfant sur deux d’origine polonaise (catholique) ou égyptienne (musulmane) fréquente une école secondaire, tandis qu’un enfant autrichien sur trois fait ce saut. Seulement un quart des enfants serbes et seulement un enfant turc sur six vont à l’école secondaire. Comme pour les Autrichiens, le parcours éducatif est également transmis aux migrants. Au lieu de faire peur, la politique pourrait se mélanger dans les écoles au lieu de la forclusion. Les parents issus de milieux non scolarisés pourraient être davantage impliqués dans le processus scolaire de leurs enfants. Le potentiel du multilinguisme doit enfin être considéré positivement et ne doit pas être considéré comme un déficit. Les enfants vont à l’école pour apprendre et ne pas avoir peur les uns des autres.
